Современные программы развития речи
Введение
Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.
Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.
С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.
Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов.
История развития современных программ
речевой ребенок творческий способность
Проблема взаимосвязи речи и мышления всегда находилась в центре внимания философов и психологов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин и др.). Такие крупнейшие психологи ХХ века, как Л.С. Выготский и Ж. Пиаже, посвятили свои самые важные исследования именно проблеме взаимосвязи детской речи и мышления. Их дискуссия о речи и мышлении ребенка остается в психологии до сих пор актуальной.
Бельгийский ученый, Ж. Пиаже, считал, что речь и мышление ребенка идентичны и развиваются параллельно друг другу. А Л.С. Выготский доказывал, что речь и мышление не могут быть идентичными, поскольку имеют разные генетические корни и по-разному развиваются, а их слияние происходит только на четвертом году жизни. Эти полярные взгляды до сих пор находят своих приверженцев и критиков.
Благодаря широкому диапазону выполняемых функций, язык и речь выступают предметом изучения разных наук. Язык и процесс развития речи детей изучаются на философском (методологическом) уровне, анатомо-физиологическом, нейрофизиологическом, психологическом, лингвистическом, социальном и, конечно, на педагогическом уровнях.
К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и многие др.) сформулированы закономерности развития речи детей и обучения их родному языку.
Одно из важнейших положений касается того, что ни одна из ведущих психических функций не развивается без связи с языком. А с другой стороны, без опоры на высшие психические функции не развивается и речь. Все они питают друг друга, поддерживают и обогащают. А язык и речь, как уже было сказано, находится в центре всех этих линий психического развития. Наибольшая связь речи обнаруживается с мышлением.
Важнейшим для методики развития речи является утверждение Л.С. Выготского о том, что сущность развития ребенка – это процесс его постепенного вхождения в культуру, прежде всего, через овладение "орудиями ума", т.е. словами-понятиями, формирующими человеческое сознание. Ученик Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, развивая эту мысль, писал, что ребенок учится смотреть на мир сквозь "очки" человеческой культуры, через понятия, слова. Речь, таким образом, дифференцирует, аккумулирует, сохраняет в сознании ребенка все впечатления, полученные чувственным путем.
Для педагогов и психологов речь является своеобразным "рентгеновским аппаратом", высвечивающим своеобразие становления не только детского мышления, сознания и самосознания. Единство интеллектуальной деятельности (мышления) и речи подчеркивалось в работах и других психологов и лингвистов. Взаимосвязь процессов развития речи и мышления – важнейшее методологическое положение теории речевого образования. Язык – это орудие мышления и познания, средство выражения мысли. Речь – способ формулирования мысли посредством языка. И хотя мышление и речь не являются тождественными понятиями, оба они образуют сложное диалектическое единство, лежащее в основе интеллектуального развития ребенка.
Я, психики, но и адаптированности к социуму. Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только психическое развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций, личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Особенно ярко эта особенность речи проявляется в речевом общении, в диалогической речи.
До недавнего времени в традиционной методике сохранялось положение о том, что в дошкольном детстве родной язык осваивается только путем подражания. Но уже в работах К.Д. Ушинского отмечалось, что речевые навыки усваиваются детьми благодаря наблюдению за языком и собственной практике в языке. И в современных концепциях речевого развития детей подчеркивается, что усвоение родного языка ребенком предполагает не только заимствование готовых форм, но и их творческую переработку, поиск связей, обобщение отношений между наблюдаемыми элементами языка и создание собственных речевых конструкций.
Речевое развитие включает процесс формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания ими языковых явлений. Можно сказать, что развитие речи – это процесс глубокого освоения языковых функций, значений языковых знаков, правил и способов их сочетания и употребления. Ориентировка детей в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для экспериментирования над языком, для речевого саморазвития.
Для теории и практики дошкольного образования одной из важнейших задач является разработка эффективных технологий речевого развития детей, адекватных их возрасту и отвечающих основным требованиям, имеющих непосредственное отношение к данной проблеме. Многочисленные исследования посвящены изучению вопросов, связанных с развитием разных сторон речи детей. Упорядочить обзор этих исследований помогут направления в изучении психолого-педагогических проблем речевого развития, выделенные сотрудниками лаборатории развития речи. И хотя выделенные направления классифицировали, в первую очередь, исследования сотрудников, аспирантов и соискателей данной лаборатории, их в полной мере можно использовать для систематизации всех исследований, посвященных проблемам речевого развития дошкольников.
Первое направление, структурное, рассматривает и изучает вопросы фонетического, лексического и грамматического аспектов речи детей. В рамках данного направления могут быть включены исследования, посвященные поиску теоретического обоснования различных систем и технологий, а именно:
Технологий словарной работы с детьми дошкольного возраста (Г.Н. Бавыкина, В.В. Гербова, Н.П. Иванова, А.П. Иваненко, М.М. Конина, А.И. Лаврентьева, В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская, Г.М. Лямина, Л.А. Пеньевская, А.А. Смага, Е.М. Струнина, В.И. Яшина и др.);
Технологий развития грамматических умений детей: синтаксических, морфологических, словообразовательных (Ф.А. Сохин, А.Г. Арушанова, Н.А. Костандян, Г.И. Николчайчук, Л.А. Колунова, Э.А. Федеравичене, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, В.И. Ядэшко и др.);
Технологий воспитания звуковой культуры речи детей (М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Н.С. Карпинская, Е.И. Радина М.Е. Хватцев, Н.Х. Швачкин, М.Ф. Фомичева и др.).
Второе направление, функциональное, посвящено исследованию вопросов, связанных с формированием навыков использования языка в его коммуникативной функции: развитие связной речи. В данную группу исследований относятся работы, изучающие:
Вопросы обучения детей монологической речи (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, Н.В. Гавриш, Т.И. Гризик, А.А. Зрожевская, Э.П. Короткова, А.В. Колосовская, Н.И. Кузина, Н.А. Орланова, Н.Г. Смольникова, Н.В. Смирнова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и многие др.);
Вопросы, связанные с развитием диалогической речи детей (А.Г. Арушанова, Л.Ф. Артеменкова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова, А.А. Соколова, Н.К. Усольцева, И.С. Назметдинова, А.К. Чулкова).
Третье направление, когнитивное, включает исследования, связанные с развитием у детей способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи. Костяк исследований данного направления составили работы, проведенные в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина в 70-80 годы ХХ века и под руководством О.С. Ушаковой в последующие десятилетия. Эти исследования доказали, что элементарное осознание языковых явлений являются основой для речевого развития детей, а в основе обучения родному языку лежит формирование у детей способности ориентироваться в языковой действительности. Это позволяет переводить речевые навыки из непроизвольного плана в план произвольный, что обеспечивает творческий характер речи и тенденцию к ее саморазвитию.
В связи с вышесказанным представляется необходимым уточнить термины "развитие речи" и "обучение родному языку". Ф.А. Сохин замечал, что формулировка "обучение родному языку" часто вызывает протест как школьных, так и дошкольных педагогов, которые под этим обучением понимают только обучение теории языка. Но в данном случае, по мнению ученого, следует говорить не об учебном предмете, а о предмете усвоения. В таком случае можно и нужно говорить как о развитии речи дошкольников, так и об обучении их языку, поскольку развитие речи включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи. Развитие речи – это формирование речевых навыков и умений, а обучение языку – это развитие элементарного осознания языковых и речевых явлений.
§ 3. Программа развития речи
Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.
Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость связи содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.
В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте». Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 – 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В связи с этим дадим характеристику именно этой программы.
В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности.
Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх – разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.
Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.
Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.
Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 – 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.) (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5).
Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Уточнена программа обучения рассказыванию, определена последовательность использования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.
В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.
В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.
Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы – подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.
Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи – от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.
Преемственность проявляется также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).
Наряду с преемственностью в программе прослеживается и перспективность развития речи детей. Это означает, что на каждом этапе обучения закладываются основы того, что будет развито на последующем этапе.
Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.
Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования коммуникативно-речевых умений и навыков. В развитии словаря – это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи – отбор содержания высказывания, освоение способов соединения слов, предложений; в развитии диалогической речи – умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.
Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.
На основе типовой программы были созданы программы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой ясельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы – русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местах» (Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985. – С.6).
В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).
В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.
Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах – обучение чтению (Программа «Развитие». (Основные положения). – М., 1994.)
В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фраза ми и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории (См.: Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.)
В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Апастовский муниципальный район Республики Татарстан
МБДОУ «Апастовский детский сад общеразвивающего вида «Радуга» Апастовского муниципального района Республики Татарстан
ПРОГРАММА
по развитию речи
«Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников
в процессе использования дидактических игр»
Гайнутдинова Р.Р.,воспитатель
МБДОУ «Апастовский детский сад
общеразвивающего вида «Радуга»
Апастовского муниципального района
Республики Татарстан
пгт Апастово 2015 г.
Пояснительная записка.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания.
Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматических категорий. Формирование лексико-грамматических категорий – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение деятельности, то здесь можно добиться значительных результатов. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Нрушение лексико-грамматических категорий ведет к тому, что ребенок неправильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Неправильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
Актуальным моментом становится решение выше описанной проблемы через дидактическую игру, как основного вида деятельности старшего дошкольника. У дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий. Решение данной проблемы напрямую связано с успешным обучением ребенка в школе.
Дошкольное образование определяется многообразием вариативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Все они имеют в своей основе идеи гуманной личностно-ориентированной педагогики, создание вокруг них благоприятной речевой среды. Вместе с тем, на наш взгляд, существует необходимость создания программы с более конкретным понятийным содержанием, а именно программы, направленной на развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников в процессе использования дидактических игр.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовании. Цель программы: способствовать формированию умения детей дошкольного возраста пользоваться речью как особым объектом познания окружающего мира, используя звучание и значение слова, его звуковую форму, сочетание и согласование слов в речи в процессе дидактических игр.
Задачи:
Развитие словаря:
1) учить правильно и точно использовать в речи слова, обозначающие предметы, явления, действия; их свойства, качества, материал и его особенности;
2) формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;
3) учить использовать в речи средства выразительности.
Развитие грамматической правильности речи:
1) учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей;
2) развивать умения использовать в речевом высказывании все части речи и закреплять навык их согласования.
Развитие связной речи:
1) учить вступать в речевые контакты с окружающими, участвовать в коллективных разговорах;
2) учить аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников;
3) учить задавать вопросы и отвечать на них;
4) развивать связную речь, распространяя предложения путем введения второстепенных и однородных членов; введение в речь сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами и без, через дидактические игры с использованием признаков времени, внешнего вида, действия, места;
5) учить подбирать антонимы, синонимы, омонимы;
6) учить сочинять короткие рассказы.
Общеразвивающие задачи:
развивать образное и логическое мышление посредством дидактических игр;
формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения; развивать творческие способности.
Воспитательные задачи:
1) воспитывать художественный вкус;
2) приобщать к художественной литературе и устному народному творчеству;
3) воспитывать интерес к самостоятельному сочинительству.
Направления работы:
1 этап
2 этап
Раздел I
Раздел II
Раздел III
Раздел IY
Раздел V
Раздел VI
3 этап
Оценка эффективности педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра, как средство формирования лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста
В дидактической игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает их по описанию, группирует предметы по различным свойствам.
Дидактические игры способствуют:
Сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации);
Усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка;
Выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению;
Обеспечивают многократное повторение ими речевого материала;
Тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.
В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А. С. Спиваковская) .
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал, продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется, кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).
Игру надо проводить непринужденно, в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.
Грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешно формироваться при использовании игр, если:
Игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;
Игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;
Руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка.
Можно использовать следующие игры и упражнения с лексико-грамматическим содержанием:
- «Один-много», «Мы волшебники немного – был один, а стало много», «Лови и называй», «Слово – слова – много слов» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах) ;
- «Назови ласково», «Большой - маленький», «Подумай и назови» (образование уменьшительно-ласкательных существительных) ;
- «Что для чего? » (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам) .
- «Кто у кого? », «Назови детёныша», «Назови детёнышей» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе) .
- «Папа, мама, я», «Назови семейку» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша) .
- «Чей хвост? », «Чей след? », «Чьи лапы? », «Чья голова? », «Найди свою одежду», «Невиданный зверь» (образование притяжательных прилагательных) .
- «Какой сок? », «Какой суп? », «Какой компот? »; игра «Каша»; «Назови ветку (лист) », «Вкусное варенье», «Весёлый повар», «Скажи какой? » (образование относительных прилагательных) .
Шуточная игра «Ехали мы, ехали. » (дифференциация глаголов с приставками) .
- «Что из чего? », «Угадай, чьи это вещи? » (закрепление формы родительного падежа существительных) ;
- «Кому что дадим? », «Кому нужны эти вещи? », «Подарки» (закрепление формы дательного падежа существительных) ;
- «Кто где живет? », «Помоги животным найти свой домик» (закрепление формы предложного падежа существительных) ;
- «Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа) ;
- «Давай посчитаем», «Сосчитай до 5» (согласование числительных с существительными) ;
- «Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными) ;
- «Какого цвета? » (согласование прилагательных с существительными в роде, числе);
- «Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе);
- «Скажи наоборот» (образование слов-антонимов) ;
- «Котёнок и кресло», «Переставь мебель», «Найди место» и др. (закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА)
Хорошо использовать элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте, что повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.
Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.
Дидактические игры развивают речь детей; пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий.
Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов. Применение игровых средств в непосредственно-образовательной деятельности в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры в непосредственно-образовательной деятельности обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала, делает её более живой, интересной, результативной.
Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы по формированию грамматического строя речи.
1 этап
Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи
Для диагностики состояния лексико-грамматической стороны речи применяются методики Т.Б. Филичевой и Е.А. Стребелевой.
Цель диагностики: исследование состояния словарного запаса у дошкольников. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования используется наглядность (дидактическое пособие Т.Б. Филичевой и Н.В. Соболевой)
Для исследования словарного запаса детям предлагаются следующие виды заданий:
1. Обследование предметного словаря.
Цель: Обследование активного и пассивного словарного запаса с опopой на картинки.
Процедура проведения: ребенку предъявляются предметные картинки: книга, тетрадь, ручка, линейка; огород, капуста, редис, кабачок, петрушка и д.р. овощи; посуда – тарелка, чашка, кофейник, половник. Кроме этого предъявляется редко употребляемая конкретная лексика: локоть, ресницы, колено, брови; окна, подоконник, рама, стекло.
Инструкция: «Назови, что это?»
Наряду с предметами предъявляются сюжетные картинки: «В библиотеке», «На вокзале», «В аптеке» и др., позволяющие обследовать большой широкий круг лексических средств. Детям предлагаются вопросы типа: «Что это?», «Для чего это нужно?», «Кто нарисован на картинке?», «Кто еще там работает?», «Что там делают?» и т.д. (в зависимости от ситуации, изображенной на картинке и жизненного опыта ребенка).
Оценка в баллах:
2. Называние предмета по его описанию.
Цель: Обследование семантики.
Процедура проведения: экспериментатор описывает определенный предмет. Ребенок должен сказать, о каком предмете идет речь. Ребенку сложнее назвать предмет по его описанию, когда предмет отсутствует.
Инструкция: «Что это такое?»
Пушистый с острыми коготками, мяукает, (кот)
Покрыто перьями летает (птица)
Мягкая мебель, служащая для отдыха сидя (кресло)
Здание, где люди смотрят спектакли (театр)
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
3. Обобщающие понятия.
Цель: Сформированность обобщающих понятий.
Процедура проведения: ребенку предлагается выполнить следующие задания:
1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием
а) ребенку предъявляются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, свекла, банан, смородина, вишня, груша.
Инструкция: «Назови овощи и фрукты»
б) Предъявляются картинки: олень, волк, верблюд, корова, овца, медведь, барсук.
Инструкция: «Назови домашних животных и диких животных».
2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию.
Инструкция: а) «Перечисли, какие предметы мебели ты знаешь?»
б) «Перечисли, какие предметы одежды ты знаешь?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
3. Назвать обобщающее слово.
Инструкция: «Продолжи ряд предметов и назови их одним обобщающим словом: тарелка, чашка…»
4. Что делают?
Цель: Обследование глагольного словаря.
Процедура проведения: ребенку предлагаются картинки с изображением людей различных профессий: строитель, врач, учитель, уборщица, продавец, парикмахер портниха, скрипач, балерина.
Инструкция: «Что делают люди изображенные на картинках?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
5. Подбор прилагательных к существительным.
Цель: Обследование словаря признаков.
Процедура проведения: экспериментатор показывает ребенку картинку и просит ответить на вопрос. Список картинок: яблоко, лиса, шарик. Ребенок должен как можно больше подобрать прилагательных к существительному. Инструкция: «Яблоко, какое? и т.д.»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
6. «Объяснение значения слов».
Процедура проведения: ребенку предлагаются слова: самолет, молоток, книжка, плащ, друг, бить, колючий.
Инструкция: «Что означает слово самолет?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
7. Название животных и их детенышей.
Цель: обследование навыков словообразования.
Процедура проведения: экспериментатор называет и раскладывает на фланелеграфе картинки с изображениями взрослых животных: кошка, заяц, свинья, волк. Картинки детенышей этих животных находятся на столе перед ребенком. Ребенок должен найти, назвать и соответственно разместить детенышей животных рядом с взрослыми животными на фланелеграфе.
Инструкция: «Вышли на полянку разные животные. Найдите детенышей, назовите их и поставьте каждого к своей маме».
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
8. Образование прилагательных oт существительных.
Цель: Обследование навыков словообразования.
Экспериментатор произносит образец речи: «Стакан из стекла – oн стеклянный».
Инструкция: «Стул из дерева – он какой? Конфета из шоколада – она какая? Стол из дуба – он какой? Суп из молока – он какой?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
2 этап
Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников старшего возраста в процессе использования дидактических игр
Раздел I
Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста
Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти.
Инструкция: «Поиграем в игру «Запомни и покажи». Посмотрите и запомните, что я буду делать».
Детям показывается несколько действий, предлагается назвать их и повторить в той же последовательности.
Затем действия называют сами дети. Для этого выбирается водящий. Ему шёпотом даётся задание. Водящий выполняет его, дети внимательно следят за его действиями, а затем рассказывают о них в строгой последовательности.
Предлагается следующая последовательность действий:
Встал со стула, подошёл к доске.
Подошёл к столу, взял книгу, сел на стул.
Подошёл к окну, взял лейку, полил цветок, поставил лейку на место.
Подошёл к столу, взял книгу, отнёс её к шкафу, положил книгу на верхнюю полку.
Встал со стула, подошёл к шкафу, взял с нижней полки игрушку, отнёс её к окну, положил на подоконник.
Раздел II
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения
Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения.
Детям предлагаются ситуационные картинки следующего содержания:
Самолёт летит.
Девочка идёт.
Дети поют.
Мальчик умывается.
Мама шьёт.
Дедушка читает газету.
Мама варит суп.
Девочка рисует цветок.
Бабушка вяжет носки.
Девочка ловит бабочку.
Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный?». Я буду показывать картинки и задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».
Детям показываются картинки и задаются вопросы по их содержанию (Кто изображён на картинке? Что он делает?).
Раздел III
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок.
Цель: учить анализировать наглядное содержание ситуационных картинок, сравнивать картинки, отличающиеся изображёнными на них объектами, выполняемыми действиями, субъектами.
Детям предлагаются пары ситуационных картинок следующего содержания:
Птица летит. – Самолёт летит.
Девочка умывается. – Мальчик умывается.
Лодка плывёт. – Утка плывёт.
Девочка стоит. – Девочка идёт.
Утка стоит. – Утка плывёт.
Девочка спит. – Девочка сидит.
Девочка рисует зайчика. – Девочка рисует дом.
Зайчик ест морковку. – Зайчик ест капусту.
Ёжик несёт груши. – Ёжик несёт грибы.
Мама режет колбасу. – Мама режет рыбу.
Бабушка моет яблоко. – Бабушка моет грушу
Девочка собирает ягоды. – Девочка собирает грибы.
Инструкция: «Поиграем в игру «Найди отличия». Посмотрите внимательно, кто и что делает на картинках. Скажите, чем они отличаются».
Раздел IY
Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий
Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок.
На столе перед каждым ребёнком лежит какая-либо серия из трёх картин: вырастающий цветок, уменьшающееся в размерах яблоко, сгорающая свечка, облетающий одуванчик, улетающие из гнезда птицы.
Инструкция: «Поиграем в игру «Что сначала, что потом?». На картинках изображено какое-то событие. Посмотрите на них внимательно, подумайте, с чего всё началось, что было потом, и чем закончилось. Положи все картинки слева направо по порядку».
После окончания работы, детям предлагается проверить друг у друга правильность выполнения задания.
Раздел V
Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи
1. «Выбери предмет нужной формы»
Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак.
Оборудование: на столе у педагога лежат огурец, помидор, морковь, редис, кабачок, свёкла.
Детям предлагается подойти к столу и назвать овощи. Затем им показывается карточка с контурным изображением круга и овала, уточняется название геометрических фигур, и карточка помещается на доске.
Инструкция: «Поиграем в игру «Выбери предмет нужной формы». Разделимся на две команды. Ваша команда будет выбирать овощи и фрукты круглой формы, а ваша – овальной формы (педагог указывает на изображение соответствующей фигуры на карточке). Выиграет команда, которая правильно выберет предметы».
Детям из разных команд предлагается по очереди подходить к столу, выбирать предметы заданной формы, называть предмет и его форму («Помидор круглый» и т.д.).
2. «Выбери предмет нужного цвета»
Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак.
Оборудование: на столе у каждого ребёнка по одному фрукту (яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, слива); на полу в игровом уголке 6 обручей, в которых лежат цветные мазки из картона (жёлтый, оранжевый, красный, синий, зелёный).
Инструкция: «Поиграем в игру «Найди свой домик». Возьмите фрукты, которые лежат у вас на столах. Посмотрите, какого они цвета. Найдите для них подходящий домик».
Затем детям предлагается назвать фрукт и его цвет.
3. «Сравни и назови»
Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи.
Оборудование: помидор и морковь.
Детям предлагается посмотреть на овощи, назвать их и определить одинаковые они или разные с опорой на вопросы:
Одинаковые они по форме или разные? Какой по форме помидор? Какая по форме морковь?
Аналогично предметы сравниваются по цвету, фактурным признакам, вкусу, месту произрастания, групповой принадлежности.
4. «Угадай, что это?»
Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки.
Оборудование: на доске в хаотическом порядке расположены картинки с изображением овощей и фруктов.
Детям называются различные признаки овощей и фруктов (форма, цвет, фактурные признаки, вкус, место произрастания, групповая принадлежность) до тех пор, пока предмет не угадывается.
Инструкция: «Угадайте, что это? Круглое, красное, твёрдое, сладкое, растёт на дереве, фрукт». И т.д.
5. «Кто знает, пусть отвечает»
Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень».
Оборудование: картинки-символы природных явлений с контурными изображениями солнца, ветра, снежинки и капли дождя, дерева, медведя, птицы, человека; картина «Осень»; грибочки-фишки, корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей.
Инструкция: Поиграем в игру «Кто знает, пусть отвечает?». Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».
Педагог помещает на доске картину «Осень» и предлагает детям посмотреть на неё.
Инструкция: «Какое время года изображено на картине? (Осень) Почему, вы так думаете? (Предположения детей)».
Педагог выкладывает на наборном полотне картинки-символы и задаёт детям вопросы:
Солнце (что делает?)… прячется, не светит…
ветер (что делает?)… дует, воет, свищет, срывает одежду…
ветер (какой?)… холодный, сильный…
дождь (что делает?)… идет, льёт, моросит, бьёт по крыше, мочит…
листья (что делают?)… желтеют, опадают, лежат на дорожках, засыхают…
листья (какие?)… жёлтые, красные, красивые, засохшие…
животные (что делают?)… делают запасы на зиму, готовятся к спячке, меняют свои шубки…
птицы (что делают?)… улетают в теплые страны…
люди (что делают?)… собирают урожай, готовят запасы на зиму…
Раздел VI
Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.
1. «Назови слово»
Цель: подбор любых слов к заданному.
Инструкция: «Поиграем в игру «Назови слово». Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слов, которое припомните (или какое придёт в голову)».
Перечень слов:
Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.
Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.
Жёлтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.
Быстро, высоко, весело, два, летящий.
2. «Кто что умеет делать?»
Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов.
Оборудование: картинки, используемые в предыдущем упражнении.
Детям предлагается посмотреть на картинки, определить, кто на них изображён, и то, что он может делать.
3. «Закончи предложение»
Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза).
Дедушка читает… (газету, книгу…).
Мальчик ловит… (бабочку, рыбу…).
Девочка рисует… (зайчика, дом…).
Зайчик ест… (морковку, капусту…).
Ёжик несёт на колючках… (яблоки, грибы…).
Бабушка купила (молоко, мыло…).
Мама режет… (колбасу, рыбу…).
Бабушка моет… (посуду, яблоко…).
Ребята пошли в лес… (за чем?)… (за грибами, за ягодами…).
Маша пошла в лес… (с кем?)… (с подружками, с мамой…).
Лена часто помогает маме… (что делать?).
Вчера Петя ходил… (в магазин, в зоопарк…).
Мама даёт яблоко… (дочке, бабушке…).
Учебный план
Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возрастаСентябрь
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения
Октябрь
Ноябрь
III
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок.
Декабрь
Январь
Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий
Февраль
Март
Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи
Апрель
Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.
Май
Итого:
Учебно-тематический план
Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возрастаЦель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения
Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения
III
Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок
Цель: учить анализировать наглядное содержание ситуационных картинок, сравнивать картинки, отличающиеся изображёнными на них объектами, выполняемыми действиями, субъектами
Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий
Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок
Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи
Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак
Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак
Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи
Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки
Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень»
Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении
Цель: подбор любых слов к заданному
Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов
Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза)
Литература
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тув по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с., ил.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) Текстологический комментарий И.В. Пешкова. Издательство «Лабиринт», М., 2001. – 368 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 371 с.
Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. –
М.: Просвещение, 1980. – 94 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е
изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описание, повествование, рассуждение). Улан Уде, Бурят. кн. изд-во, 1974. – 261 с.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Приложение
Конспекты занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи в процессе использования дидактических игр
Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Нашли ежа»
Цель: формирование навыков построения развёрнутого речевого высказывания с опорой на серию сюжетных картин.
Задачи:
1) формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания серии сюжетных картинок;
2) учить анализировать их предметное содержание, устанавливать и передавать в речи изображённые действия;
3) упражнять в построении простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнениями и определениями;
4) развивать внимание к речи окружающих и своей речи.
Оборудование:
Наборное полотно в виде паровозика с вагонами;
Грибочки-фишки из картона;
Серия из 3 сюжетных картинок следующего содержания:
1. Девочка и мальчик нашли в лесу под кустом ёжика.
2. Ребята несут ёжика в шапке.
3. Ёжик пьёт молоко из миски. Девочка и мальчик стоят рядом.
Занятие 1.
Ход занятия
I. Организационный этап
Были ли вы на прогулке в лесу?
Понравилось ли вам в лесу? (Что вам понравилось в лесу?)
С кем вы ходили в лес?
Кого (что) вы видели в лесу?
II. Сообщение цели занятия
Воспитатель: «К нам в гости приехал паровозик из Ромашкова и привёз волшебные картинки. На них нарисован рассказ, об одном случае с ребятами в лесу. Мы составим рассказ по картинкам и узнаем, что же с ними произошло».
III. Разбор содержания серии картинок
На наборном полотне (паровозике) расположены сюжетные картинки стороной, обратной изображению.
Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям рассмотреть их и ответить на вопросы.
Вопросы к 1-ой картинке:
О ком мы будем рассказывать? (О мальчике и девочке)
Как зовут мальчика и девочку?
О ком ещё мы будем рассказывать? (О ёжике)
Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)
- Ёжик какой? (Маленький, колючий)
Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)
Вопросы ко 2-ой картинке:
Что сделали ребята? (Ребята взяли ёжика)
Куда они положили ёжика? (Они положили ёжика в шапку)
Почему они положили ёжика в шапку? (Предположения детей)
Куда ребята понесли ёжика? (Предположения детей)
Вопросы к 3-ей картинке:
Куда ребята принесли ёжика? (Ребята принесли ёжика домой)
Что сделали ребята? (Они напоили ёжика молоком)
Молоко какое? (Белое, вкусное, тёплое)
IV. Лексико-грамматические упражнения
1. Подбор слов, обозначающих действия персонажа в соответствии с их последовательностью.
Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Отвечать нужно одним словом. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков.
Предлагаемые вопросы: Что сделали? – Пришли. Что сделали? – Нашли. Что сделали? – Положили. Что сделали? – Понесли. Что сделали? – Напоили».
2. Воспроизведение различных синтаксических конструкций (простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнением и определением).
Инструкция: «Поиграем в игру «Кто больше запомнил?».
Воспитатель убирает картинки и предлагает детям ответить на вопросы:
Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)
Кого они нашли в лесу? (В лесу они нашли ёжика)
Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)
Куда ребята положили ёжика? (Ребята положили ёжика в шапку)
Куда они понесли его? (Они понесли его домой)
Чем ребята напоили ёжика? (Ребята напоили ёжика молоком)
V. Итог
Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).
Занятие 2.
I. Организационный этап
Инструкция: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).
II. Объяснение цели занятия
Инструкция: «Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинкам».
III. Составление рассказа по серии сюжетных картин
1. Размещение детьми серии картинок на наборном полотне
Инструкция: «Расставьте картинки в вагончиках по порядку».
2. Совместное составление рассказа
Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать по картинкам, а вы дополните предложения нужными по смыслу словами».
Однажды мальчик и девочка пошли… (в лес). Под кустом они нашли маленького… (ёжика). Ребята положили ёжика… (в шапку). Они понесли его… (домой). Дома ребята напоили ёжика тёплым… (молоком).
3. Составление рассказа по серии картинок в целом
В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам логопеда: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»
IV. Итог
Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике)».
Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.
Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Таня вылечила птицу»
Цель: обучение детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
Задачи: 1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, устанавливать причинно-следственную зависимость событий, располагать смысловые звенья в определённой последовательности;
2) обучать определению предмета высказывания и его основной мысли;
3) формировать навыки правильного лексико-грамматического оформления отдельных высказываний;
4) учить выделять из рассказа-образца контекстные синонимы;
5) формировать навыки контроля за построением высказывания.
Оборудование: - наборное полотно в виде паровозика с вагонами;
Грибочки-фишки из картона;
Корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей;
Серия из 4 сюжетных картинок следующего содержания:
1. Девочка нашла в кустах раненую птицу.
2. Девочка сидит в комнате на кровати и перевязывает птице крыло.
3. Девочка кормит птицу из мисочки
4. Девочка выпустила птицу в окно и провожает её.
Ход занятия
I. Организационный этап
Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:
Вы любите животных, птиц?
Помогали ли вы когда-нибудь животным, попавшим в беду?
Раздаётся стук в дверь.
Воспитатель выходит посмотреть, кто пришёл, и возвращается с игрушкой - котёнком.
Котёнок (грустным голосом): «Здравствуйте, ребята».
Воспитатель: «Здравствуй, Котёнок. А почему ты такой грустный».
Котёнок: «Я жил у мальчика Пети. Он всё время обижал меня, дёргал за хвост. И теперь мой хвостик всё время болит. Что мне делать?».
Воспитатель: «Я знаю одну девочку Таню, которая очень любит животных и помогает им».
Котёнок: «Расскажите, пожалуйста, мне об этой девочке».
Воспитатель: «Оставайся у нас на занятии и послушай».
II. Сообщение цели занятия
Воспитатель: «Сегодня мы с ребятами будем рассказывать о том, как девочка Таня вылечила птицу. А поможет нам паровозик из Ромашкова и его картинки-помощницы».
III. Работа над содержанием будущего рассказа (работа с наглядным планом)
Размещение детьми серии картинок на наборном полотне.
На доске расположены сюжетные картинки серии не по порядку.
Инструкция: «Посмотрите на картинки-помощницы. Расставьте картинки в вагончиках по порядку».
Воспитатель предлагает кому-либо из детей разложить серию картинок в нужной последовательности. Затем детям предлагается оценить правильность выполнения задания и при необходимости исправить ошибки.
2. Разбор наглядного содержания картинок
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
Вопросы к 1-ой картинке:
О ком мы будем рассказывать? (О девочке)
Как зовут девочку? (Таня)
О ком ещё мы будем рассказывать? (О птице)
- Где гуляла Таня? (Таня гуляла в лесу)
- Что произошло с ней в лесу? (Она нашла птицу)
- Где она нашла птицу? (В кустах)
- Птица была какая? (Раненая)
Вопросы ко 2-ой картинке:
- Что произошло дальше? (Куда девочка принесла птицу? Что она сделала дальше?) – Девочка принесла птицу домой и перевязала крылышко.
Вопросы к 3-ей картинке:
- Что стала делать девочка потом? – Девочка стала кормить птицу.
Вопросы к 4-ей картинке:
- Что было с птицей дальше? (Птица поправилась)
- Что было потом? (Что сделала Таня потом?) – Таня отпустила птицу на волю.
При постановке вопросов воспитатель указывает на соответствующие картинки.
3. Упражнение в отборе слов, обозначающих действия персонажей
Инструкция: «Поиграем в игру «Что делает?». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выигрывает тот, у кого в корзине окажется больше грибочков. Отвечать нужно одним словом: Что делала? – Гуляла. Что сделала? – Нашла. Что сделала? – Принесла. Что сделали? – Перевязала. Что стала делать? – Кормить. Что сделала? – Выздоровела. Что сделала? – Отпустила».
IV . Составление рассказа по наглядному плану
1. Совместное составление рассказа
Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать, а вы дополните предложения подходящими словами».
Как-то раз Таня… (гуляла в лесу). В кустах она… (нашла раненую птицу). Девочка… (принесла её домой и перевязала крылышко). Птица скоро… (поправилась). Тогда Таня… (отпустила её на волю).
2. Выделение из рассказа контекстных синонимов
Инструкция: «В рассказе девочка называется разными словами. Вспомните, какими? (Таня. Она. Девочка) Это нужно для того, чтобы слова не повторялись, и рассказ был красивым».
При необходимости логопед зачитывает соответствующие предложения.
3.Придумывание названия рассказа.
4. Составление рассказа детьми
Инструкция: «Расскажите котёнку… (название рассказа)».
В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»
Котёнок: «Спасибо, ребята, за ваши рассказы. Я понял, что это очень добрая девочка. Я пойду к Тане. Она пожалеет и вылечит меня».
Он прощается с ребятами и уходит.
V. Итог
Воспитатель: «О ком мы рассказывали на занятии? (О девочке Тане и о птице). Как мы назвали рассказ?».
Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.
VI. Домашнее задание: «Расскажите его маме (бабушке, папе, другу)».
Тема. Составление рассказа по сюжетной картинке «Как вороны защищали своих птенцов»
Цель: обучение составлению рассказа с опорой на сюжетную картинку с воссозданием и воспроизведением событий, предшествующих изображённому на картине и последующих.
Задачи:
1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, воссоздавать и воспроизводить предшествующие и последующие события;
2) формировать навыки планирования развёрнутого высказывания;
3) совершенствовать умение определять предмет высказывания и его основную мысль;
4) упражнять в подборе контекстных синонимов и использовании их в качестве средств межфразовой связи;
5) развивать способность оценивать результаты речевой деятельности.
Оборудование:
- сюжетная картинка следующего содержания: мальчики залезли на берёзу, на которой расположено воронье гнездо с птенцами; далеко от дерева летают две вороны;
- фишки огоньки (оранжевые кружочки из картона);
- фонарик из картона на каждого из детей;
Занятие 1.
Ход занятия.
I. Организационная часть
Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:
Ребята, как называется домик, в котором живут птицы?
Кого высиживают птицы в гнезде?
Можно ли трогать птичьи гнёзда? Почему?
Вам понравилось бы, если кто-то чужой залез к вам в дом?
II. Сообщение цели занятия
Воспитатель: «Сегодня на занятии мы узнаем и научимся рассказывать об одном случае, который произошел с мальчиками в лесу».
III. Работа над содержанием будущего рассказа
Воспитатель предлагает детям посмотреть на сюжетную картинку и ответить на вопросы:
- Кого вы видите на картинке? (Мальчиков)
- Кого ещё вы видите на картинке? (Ворон, птенчиков)
- Как называется это дерево? (Берёза)
Инструкция: «А теперь, поиграем в игру «Что сначала, а что потом?» и разберёмся, с чего всё началось, что было дальше и чем всё закончилось. Тот, кто будет правильно отвечать на вопросы, получит огонёк. Выиграет тот, у кого фонарик будет светить ярче».
- Где произошёл этот случай? (В лесу)
- Что делали мальчики в лесу? (Мальчики гуляли, собирали грибы, ягоды…)
- Что они увидели на берёзе? (Они увидели на берёзе гнездо)
- Кто был в гнезде? (В гнезде были птенчики)
- Что сделали мальчики? (Мальчики залезли на дерево)
- Что хотели сделать мальчики? (Мальчики хотели вынуть птенцов…)
- Зачем они хотели вынуть птенцов? (Они хотели поиграть с птенцами…)
- Кто прилетел вдруг? (Вдруг прилетели вороны)
- Что стали делать вороны? (Вороны стали клевать мальчиков, бить их крыльями…)
- Что сделали мальчики? (Мальчики спустились с дерева и убежали…)
- Почему вороны стали клевать мальчиков? (Они хотели спасти своих птенцов…)
IV. Подбор контекстных синонимов
Воспитатель предлагает детям подобрать слова, которыми можно назвать мальчиков (они, ребята, друзья).
V. Итог
Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии?»
Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.
Занятие 2.
I. Организационная часть
Проверка готовности детей к занятию.
II. Объяснение цели занятия
Инструкция: «Вспомните, о ком мы рассказывали на прошлом занятии? Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинке».
III. Составление рассказа
1. Составление рассказа по цепочке
Воспитатель предлагает одному из детей рассказать о том, куда пришли мальчики, и что они сделали, другому - что было дальше, третьему – о том, кто прилетел и что стал делать, четвёртому – чем закончилась эта история. Остальным детям он предлагает слушать внимательно ребят и при необходимости исправлять допущенные ошибки.
При затруднениях по ходу составления рассказа оказывается помощь в виде наводящих вопросов, указания на соответствующую деталь картинки, подсказа начального слова фразы.
2. Придумывание названия рассказа
3. Составление рассказа в целом по предваряющему плану
План рассказа:
1. Куда пришли мальчики, и что они делали?
2. Что случилось потом?
3. Кто прилетел, и что стал делать?
4. Чем закончилась эта история?
Примерный рассказ: «Мальчики гуляли в лесу. Они увидели на берёзе гнездо. В гнезде были птенчики. Мальчики залезли на дерево. Они хотели вынуть птенцов и поиграть с ними. Вдруг прилетели вороны. Они стали клевать мальчиков и бить их крыльями. Ребята испугались, спустились с дерева и убежали. Так вороны спасли своих птенцов».
В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»
IV. Итог
Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? Как мы назвали рассказ?»
Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.
Тема. Составление рассказа-описания помидора
Цель: формирование навыков построения описательного рассказа с опорой на картинно-символический план.
Задачи: 1) упражнять в выделении основных признаков предмета с опорой на наглядный план и передаче их в речи в заданной последовательности;
2) отрабатывать навыки построения предложений с однородными определениями;
3) учить изменять межфразовую связь с помощью личных местоимений;
4) формировать навыки контроля за построением высказывания.
Оборудование: - картинно-символический план рассказа-описания овощей (фруктов, ягод), предметная картинка с изображением помидора, игрушка – Незнайка.
Ход занятия
I. Организационный этап
Воспитатель: «Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка».
Незнайка здоровается с детьми и предлагает им ответить на вопросы:
- Были ли вы в продуктовом магазине?
- С кем вы туда ходили?
- Что вы там покупали?
Незнайка: «Сегодня я ходил в магазин и купил там синий квадратный сладкий помидор».
Воспитатель: «Незнайка, ты, наверно, ошибся. Ребята, может помидор быть синим и квадратным? (Нет)»
II. Сообщение цели занятия
Воспитатель: «Ребята, давайте расскажем Незнайке, какой бывает помидор, чтобы помочь ему исправить ошибку. А помогут нам в этом картинки-подсказки».
III. Работа над содержанием будущего высказывания (работа с наглядным планом)
В плане на доске помещается картинка с изображением помидора. Картинки-символы расположены стороной, обратной изображению.
Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям посмотреть на них и ответить на вопросы:
- О чём мы будем рассказывать? (О помидоре)
- Какой по форме помидор? (Помидор круглый)
- Какой по цвету помидор? (Помидор красный)
- Какой на ощупь помидор? (Помидор мягкий)
- Какой на вкус помидор? (Помидор кислый)
- Где растёт помидор? (Помидор растёт на грядке)
- Помидор – это что? (Помидор – это овощ)
По ходу беседы логопед указывает на соответствующую картинку-символ формы, цвета, фактурных признаков, вкуса, места произрастания, групповой принадлежности, а затем предметную картинку.
Воспитатель: «Незнайка, ты понял, в чём твои ошибки?».
Незнайка (грустно): «Да я неправильно рассказал про помидор. Он не может быть синим и квадратным».
Воспитатель: «Не огорчайся, Незнайка, позанимаешься вместе с нами и научишься правильно рассказывать о своей покупке».
VI. Составление рассказа с опорой на наглядный план
1. Составление рассказа «по цепочке»
Инструкция: «Поиграем в игру «Кто знает, пусть продолжает». Будем смотреть на картинки-подсказки и рассказывать о помидоре. Тот, кого я назову начнёт рассказывать, пока я не скажу стоп. Продолжит рассказ тот, кого я назову».
Воспитатель напоминает, что говорить нужно сразу какой помидор по цвету и форме, на ощупь и на вкус.
Дети составляют рассказ, например: «Это помидор. Помидор круглый и красный. Помидор мягкий и кислый. Помидор растёт на грядке. Помидор – это овощ».
2. Изменение средств межфразовой связи
Инструкция: «Какое слово повторяется в рассказе (при необходимости логопед произносит два предложения, выделяя голосом повторяющееся слово)? (Помидор). Чтобы это слово не повторялось его можно заменить словом «он». Послушайте, что получиться: «Это помидор. Он круглый и красный». Повторите. А чтобы не забывать об этом, повторите за мной и запомните стишок-подсказку: «Чтоб слова не повторять, мы их будем заменять».
3. Составление рассказа в целом.
Инструкция: «А теперь вы будете рассказывать Незнайке о помидоре, а он выберет тот рассказ, который ему больше всего понравится».
В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? По порядку ли рассказывал? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»
Незнайка: «Спасибо вам ребята за ваши рассказы. Мне они очень понравились. Теперь я не буду ошибаться». Он прощается с детьми и уходит.
V. Итог
Воспитатель: «О чём мы учились рассказывать на занятии? (Мы учились рассказывать о помидоре)».
Воспитатель оценивает работу детей на занятии в общем и индивидуально.
Программа
дополнительного образования
по развитию речи для детей 4 – 5 лет
«РЕЧЕЦВЕТИК»
Составитель: Соседкина Н.Ю.
1. Введение_________________________________ стр.3
2. Пояснительная записка_____________________ стр.3
3. Тематический план_________________________стр.5
5. Результативность программы ________________стр.10
6. Список литературы ________________________ стр.10
Введение
Красивая правильная речь ребёнка – залог дальнейшего успешного обучения. Отсутствие четкой дикции осложняет общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Поэтому задача заботливых родителей и педагогов, вовремя обратить внимание на речевое развитие малыша.
В норме к 4-5 годам формируется правильное произношение всех звуков речи. Но это происходит далеко не у всех детей.
Причины низкого речевого развития детей:
- Органические поражения ЦНС.
- Все чаще у детей отмечается недостаточная подвижность и переключаемость основных речевых органов, а значит, им недоступны звуки, где необходимы сложные согласованные движения губ и языка.
- Пассивность родителей и их неосведомлённость, методическая неграмотность в вопросах развития речи ребёнка.
- Несоответствие развивающей среды возрастным особенностям ребёнка (прежде всего в семье).
- Недостаточное использование игры как ведущего вида деятельности в воспитательно-образовательном процессе.
Детям предстоит научиться управлять своими органами речи, развить артикуляционную моторику, воспринимать речь окружающих, что служит важной базой для постановки и автоматизации звуков.
Исследования психологов Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина подтверждают, что развитие речи ребёнка происходит интенсивно только в том случае, если он сам активно включается в различные виды деятельности. Только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной систем, их единство, опережающее формирование фонематического восприятия может обеспечить стойкий навык правильного произношения, что положительно влияет на слоговую структуру слова, в последствии и на освоение письма, а в дальнейшем и чтения. Эта первая ступень формируется от 1 года до 4 лет жизни ребенка.
Образовательная деятельность с детьми, предусмотренная программой «Речецветик», имеет занимательный характер, материал доступен восприятию младших дошкольников, соответствует возрастным особенностям восприятия и мышления детей.
Пояснительная записка
Программное содержание «Речецветик» разработано на основе методического пособия Гербовой В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа», также включает элементы программ: «Научите меня говорить правильно!» О.И. Крупенчук, "Программы коррекционного воспитания и обучения" Т.Б. Филичевой, авторской педагогической технологии Е.В. Колесниковой и материалы из опыта работы педагогов.
Определена личностная концепция деятельности педагога в рамках программы «Речецветик»: личностно ориентированный подход к развитию ребенка как личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей создание условий для успешности каждого ребенка.
Цель и задачи:
Цель программы: развитие речевого и фонематического слуха, зрительного и слухового внимания, артикуляционного аппарата, силы и высоты голоса, темпа и ритма, словарного запаса, грамматического строя и связной речи.
Направление развития | Задачи |
Формирование словаря | Расширить и активизировать словарный запас, продолжать формировать представление о предметах, явлениях и событиях. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Заменять часто используемые детьми указательные местоимения (там, туда, такой, этот) более точными словами, употреблять слова-антонимы, имена существительные с обобщающим значением. |
Освоение звуковой культуры речи | Учить, внятно произносить звуки, развивать моторику речевого аппарата, дыхание, фонематический слух: различать и называть слава с определенным звуком. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность, отчетливое произношение слов и фраз, умение говорить спокойно. |
Освоение грамматического строя | Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже. Образовывать форму множественного числа родительного падежа (вилок, туфель), распространять простые предложения с помощью определений, дополнений, обстоятельств, составлять предложения с однородными членами. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи. |
Развитие связной речи | Учить, активно участвовать в беседе, давать полные ответы на вопросы и правильно задавать их. Воспитывать желание детей говорить как взрослые, упражнять в составлении рассказа по картинке, в пересказе текста, учить описывать предмет, связно выражать свои мысли. |
Таким образом, для реализации поставленных задач можно использовать следующие формы работы организованной образовательной деятельности:
- беседы о звуках и образах родного языка;
- творческие задания для развития воображения;
- рассказы детей о своих наблюдениях, сочинение сказок, небылиц;
- знакомство с произведениями устного народного творчества;
- ролевая игра, сценические этюды;
- пальчиковая гимнастика;
- театрализованные игры и драматизация сказок, потешек.
Тематический план
программы по развитию речи «Речецветик»
программа рассчитана на 32 темы
организованная образовательная деятельность
проводится 2 раза в неделю в подгрупповой форме,
продолжительность образовательной деятельности: 20 минут
№ п/п | Название темы | Количество |
Грибы. | ||
Овощи. | ||
Фрукты. | ||
Ягоды. Домашние заготовки. | ||
Осень. Деревья. | ||
Дикие животные. | ||
Животные готовятся к зиме. | ||
Перелетные птицы. | ||
Зимующие птицы. | ||
Зима. Зимняя одежда. | ||
Зимние забавы. Новый год. | ||
Повторение. Контрольные задания. | ||
Домашние животные. | ||
Животные, птицы и их детеныши. | ||
Человек. Части тела. | ||
Транспорт. | ||
Транспорт. П.д.д. | ||
Материалы и инструменты. | ||
Защитники Отечества. | ||
Профессии. Строительство. | ||
Мамин день. Семья. | ||
Электроприборы. Ателье. | ||
Времена года. Календарь. | ||
Признаки весны. | ||
Весна в природе. | ||
Труд людей весной. | ||
Космос. | ||
Птицы. Насекомые. | ||
Посуда. Продукты. | ||
Животные жарких стран. | ||
Город. Мой адрес. | ||
Повторение. Подведение итогов. |
В рамках образовательной деятельности «Речецветик» основное внимание уделяется развитию речевого слуха, зрительного и слухового внимания, различению звуков речи, определению места звука в слове, слоговой структуры, проводятся пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, динамические паузы, лексико-грамматические упражнения, мимические игры для развития силы и высоты голоса, чувства темпа и ритма.
На результативность образовательной деятельности во многом влияет правильно подобранный методический материал, который используется при написании конспектов.
Каждая организованная образовательная деятельность предполагает три раздела:
1-й раздел: «Развитие фонематических процессов»
2-й раздел: «Развитие речи»
3-й раздел: «Игровые задания для развития пальцев рук»
Необходимо несколько подробнее остановиться на каждом разделе.
1-й раздел. «Развитие фонематических процессов»
Раздел «Развитие фонематических процессов» включает в себя:
- развитие умения услышать звук и выделить его в ряду других звуков, слогов, слов;
- развитие умения разделять слова на звуки;
- развитие умения объединять отдельные звуки в слоги и слова;
- развитие умения сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Сначала дети знакомятся не с буквами, а со звуками родного языка. Не зная количества и порядка звуков в слове, ребенок не сможет правильно писать. А назвав по порядку буквы, но не умея соединить звуки, не овладеет чтением. Развивая фонематический слух (с использованием элементов методики Ткаченко Т.А.), дети лучше различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы и предлоги. Их речь становится более грамотной. Без достаточной сформированности основ фонетического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.
В этом разделе используются разнообразные упражнения и задания.
Деятельность начинается с игровой мотивации, которая придаёт занимательную окраску, вовлекает детей в её ход.
1. Упражнения по развитию правильного речевого дыхания и силы голоса (ребёнок дует на игрушки типа «Флюгер», «Мельница», выполняет упражнение «Ветер» с нарастающей силой голоса – фонетическая зарядка) позволят развить силу и высоту голоса, речевое дыхание, выработать четкую артикуляцию, правильное звукопроизношение.
Звуки речи образуются в результате прохождения воздушной струи через гортань, глотку и рот в момент речевого выдоха. Если ребенок не может сделать глубокий вдох, то воздушная струя на выдохе будет слабой, а значит многие звуки (свистящие, шипящие, «Р») у ребенка даже при правильной артикуляции не получатся.
2. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания («Найди, какие грибы спрятались на картинке», «Где стучали?», «Что звучало?»)
3. Задания на различение звуков речи («Подними руку, когда услышишь громкий звук», «Подними руку, когда услышишь слово со звуком Т)
При знакомстве со звуком дети с удовольствием выполняют фонетическую зарядку, играют в игры «Кто внимательный», «Кто больше» в ходе которых запоминают и придумывают слова с изучаемым звуком, а также выясняют в игровой форме место звука в слове.
Для предупреждения замещения звуков и перестановки слогов используется зрительные, жестовые символы и ручные позы, как вспомогательные средства обучения детей. Жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховые и зрительные образы звука, создавая дополнительную опору для восприятия. Одноцветные карточки - символы вызывают у детей яркий, запоминающийся зрительный образ, который концентрирует восприятие согласных звуков. Символы гласных звуков в виде геометрических фигур соответствуют их артикуляции. Слияние звуков с помощью зрительных символов и есть моделирование чтения. Благодаря символам, комплексное воздействие различных ощущений многократно усиливает фонематический слух ребёнка.
С целью облегчения определения позиции звука в слове также применяется зрительная опора в виде «домиков» и «лампочек». В связи с этим дети быстро приобретают стойкий навык.
2-й раздел. «Развитие речи»
Раздел «Развитие речи» включает в себя:
- речевые игры с грамматическими заданиями;
- задания на развитие связной речи.
Игры на развитие связной речи способствуют формированию лексико-грамматических категорий.
1. Речевые игры с грамматическими заданиями («Назови один – много», «Объясни словечко», «Продолжи предложение», игры со словами: «Доскажи словечко», «Слово из корзинки») не только позволяют развить речь ребёнка, но и расширят представление об окружающем мире. В такие игры дети играют с большим удовольствием.
2. Задания на развитие связной речи («Объясни словечко, пословицу», «Придумай загадку по образцу», этюды «Покажи настроение», «Покажи любимое животное»). Широко используются рассказы, скороговорки, загадки, пословицы, предметные и сюжетные картинки, которые побуждают детей к составлению предложений, небольших рассказов, небылиц и позволяют расширить кругозор детей.
Для совершенствования выразительности речевых и пантомимических действий используются этюды - это работа над собой, способствующая развитию памяти, внимания, воображения, умения двигаться, общаться. Этот вид творческой деятельности не требует утомительных репетиций, заучивания ролей, жестов, а побуждает к самостоятельному придумыванию реплик, средств выразительности.
3-й раздел. «Игровые задания для развития пальцев рук»
Раздел «Игровые задания для развития пальцев рук» включает в себя:
- разнообразные пальчиковые гимнастики;
- обведение изображения по контуру;
- штриховка;
- рисование по точкам – опорам;
- добавление недостающих элементов картинок.
Данный раздел образовательной деятельности занимает по времени не более 3-5 минут.
Содержание раздела направлено на формирование и совершенствование мелкой моторики руки ребенка. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики помогут развить память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, наблюдательность. Воспитывают сосредоточенность, умение концентрироваться. Ребенок учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения (стишка), что является необходимым для полноценного речевого развития. Движение пальцев и кистей рук влияют на развитие правильной речи и всей нервной деятельности ребенка. Автоматизация движений способствует расширению резервных возможностей функционирования головного мозга ребенка. Системная образовательная деятельность позволяет в дальнейшем включиться в процесс школьного обучения, овладеть навыками письма.
Одной из необходимых форм работы в ходе организованной образовательной является пальчиковая гимнастика. Известно, что пальчиковая гимнастика способствует устранению проблем в звукопроизношении, её включают в деятельность с детьми как увлекательную игру. С помощью пальцев можно разыграть небольшую сценку, потешку, показать театр теней. Пальчиковые игры подбираются согласно лексической теме.
Для исключения утомляемости предлагается разнообразить деятельность: рисовать мелом, фломастером, ручкой, кисточкой. Дети рисуют в воздухе, на стекле, на полу, на бумаге; сидя, лежа, стоя. Выполняемые действия одновременно проговаривают.
Все разделы взаимосвязаны. Программа предусматривает многоразовую смену деятельности, введение различных элементов и приемов, чтобы ребенок не устал. Игра будит творческое воображение ребенка, поэтому в образовательную деятельность включено много игровых моментов. Элемент неожиданности и веселой игры поддерживает внимание детей.
Результативность программы
Немаловажным вопросом отслеживания результативности является диагностическое обследование, которое предусматривается программой «Речецветик» по итогам первого полугодия в январе, по итогам второго полугодия в мае.
Вопрос диагностики речевого развития чрезвычайно сложен, поскольку речь подвержена различным влияниям, сложна по своей организации.
В ходе образовательной деятельности детям предлагаются задания в рамках разделов: звук, слово, речь для выявления уровня развития отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь), на основе диагностических данных делаются выводы об уровне речевого развития детей в целом.
Литература
- АНИЩЕНКО Е С. Пальчиковая гимнастика для развития речи: Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.- 63 с.
- БОЛЬШАКОВА С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2006.- 53 с.
- ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Занимательное пособие для развития речи и мышления. - Смоленск: Русич, 1996. - 80 с.
- ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Книга первая. – Екатеринбург, 1993. –134 с.
- КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы». Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 40 с.
- КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 40 с.
- КРАУЗЕ Е.Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: КОРОНА принт, 2006. - 78 с.
- КРУПЕНЧУК О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная программа подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский дом «ЛИТЕРА», 2008. - 206 с.
- НОВИКОВСКАЯ О.А. Веселая зарядка для язычка. Игры для развития речи. 4 – 7 лет. М.: Астрель: АСТ; СПб.: Астрель. - СПб., 2009. - 62 с.
- НОВИКОВСКАЯ О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи дошкольников.- М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2008. - 62 с.
- СОКОЛОВА Ю. Речь и моторика. - М.: Эксмо, 2007. - 48 с.
- СОКОЛОВА Ю. Игры с пальчиками. - М.: Эксмо, 2007 - 48 с.
- ТКАЧЕНКО Т.А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь, - М.: Книголюб, 2008. - 32 с
- ГАДАСИНА Л.Я., ИВАНОВСКАЯ О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 94 с.
- ТИМОФЕЕВА Е.Ю., ЧЕРНОВА Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином-Пресс, 2006. – 32 с.
- ФИЛИЧЕВА Т.Б., ЧЕВЕЛЕВА Н.А., ЧИРКИНА Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.
- КОЛЕСНИКОВА Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 -5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку».- Издание 3, дополненное и переработанное – М.: Издательство «Ювента» 2007. - 96с.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления образовательного процесса. Она позволяет путём мониторинга и коррекции образовательной деятельности с детьми совершенствовать процесс воспитания и развития детей.
Критерии оценки уровней усвоения программного материала
организованной образовательной деятельности
по развитию речи «Речецветик»
1 уровень – высокий (красный цвет)
Самостоятельно определяет место звука в слове. Находит слова с заданным звуком. Определяет первый звук в слове. Имеет богатый словарный запас. Правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий. Подбирает к существительному несколько прилагательных. Согласовывает слова в предложении. Владеет диалогической и монологической речью в соответствии с возрастом. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
2 уровень – средний (зелёный цвет)
С помощью взрослого определяет место звука в слове, находит слова с заданным звуком, определяет первый звук в слове. Имеет достаточный для данного возраста словарный запас. Не всегда правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий, согласовывает слова в предложении. С помощью наводящих вопросов подбирает к существительному несколько прилагательных. Вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, монологической речью в соответствии с возрастом. Составляет 3 – 5 предложений о содержании сюжетной картинки.
3 уровень – низкий (синий цвет)
Даже с помощью взрослого не определяет место звука в слове, не находит слова с заданным звуком, не определяет первый звук в слове. Не имеет достаточного для данного возраста словарного запаса. Не всегда правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий, не согласовывает слова в предложении. С помощью наводящих вопросов не может подобрать к существительному прилагательные. Не всегда вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, не владеет монологической речью в соответствии с возрастом. Может составить одно простое предложение о содержании сюжетной картинки.
по программе дополнительного образования по развитию речи «Речецветик» для детей 4 – 5 лет
Раздел | Задача | Задание | Цель | Ход | Материалы |
Речь | Рассказывать о содержании сюжетной картинки | 1. Составление рассказа по сюжетной картинке «Коза с козлятами» 2.Задание по описанию сюжетных картинок на листе - матрице | Выявить умение рассказывать о содержании сюжетных картинок | 1.При составлении рассказа воспитатель следит за тем, чтобы одно высказывание продолжало, дополняло другое 2. Воспитатель размещает картину – матрицу (например, полянку), на которой дети располагают картинки и рассказывают придуманные истории о своей лесной полянке | 1.Картина «Коза с козлятами» из серии «Домашние животные» С.Веретенниковой 2. Картина – матрица, предметные картинки, игровой демонстрацион-ный материал |
Речь | Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Упражнение «Чья вещь?», «Подарите мне, пожалуйста!»; «Что одно, а чего много?» Игры: «Чего (кого) не стало?», «Детёныши животных» (дайте мне котят, лягушат) | Выявить умение отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Ребёнок отвечает на вопросы, используя в речи разные части речи и предложения | Демонстрационный и игровой материал, предметные картинки |
Использовать все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами | Выявить умение использовать практически все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами |
||||
Слово | 1.Ответы детей на вопросы, требующие ответа – констатации, ответа – размышления 2.Договаривание слов, недосказанных воспитателем 3.Дидактические игры «Подскажи словечко», «Скажи наоборот» | Выявить умение правильно употреблять слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий | 1.Что? Где? Какой? Как? Зачем? Почему? 2.«Так они живут…пряники жуют» 3.Гриб – грибочек, сын - сыночек, хлеб – хлебушко, поле – полюшко; холодный – горячий, большой – маленький, горький – сладкий | Раздаточный, иллюстративный материал, серия предметных картинок |
|
Слово | Подбирать к существительному несколько прилагательных | Дидактические игры и упражнения: «Кто лишний и почему?», «Определи на ощупь и расскажи, какой предмет», «Что не так?», «Что изменилось?», «Кто скажет иначе?», «Кто заметит больше?», «Кто расскажет подробнее?», «А как наоборот?», «Вершки и корешки», «Чего на свете не бывает?» | Выявить умение подбирать к существительному несколько прилагательных | Воспитатель предлагает дидактические игры, наблюдая за детьми в режиме индивидуальной работы | Раздаточный материал, серия предметных и сюжетных картинок |
Звук | Определять первый звук в слове | 1. Произношение звуков в чистоговорках 2. Задания: «Какой знакомый звук вы услышали в стихах, загадках?», «Повтори слово так, чтобы отчётливо звучал нужный звук», «Найди картинку, в названии которой встречается тот или иной звук?» | Выявить умение выделять первый звук в слове | 1.Цы – цы – цы – едим огурцы, ри - ри – ри – горят фонари 2.Наблюдение за деятельностью детей осуществляется по серии занятий, упражнений в подгруппах и индивидуальных игр | Сюжетные картинки |
Звук | 1.Диагностическое задание «Определи место звука в слове» 2.Диагностическое задание «Назови звук» | Выявить умение находить слова с заданным звуком | 1. Воспитатель предлагает предметные картинки «Что нарисовано на картинке?», «Какой звук в слове первый, второй, третий?» 2. Воспитатель: «Какой звук встречается во всех словах? Определи его место» Воспитатель предлагает придумать и назвать слова с определённым звуком в начале, в середине или в конце слова | Предметные картинки |
|
Звук | Определять место звука в слове | Упражнения с заданием | Выявить умение определять место звука в слове | Детям предлагается вспомнить и назвать слова с определённым звуком, в названиях предметных картинок определить место звука в слове | Предметные картинки |
Диагностическая карта
усвоения программы дополнительного образования по развитию речи
«Речецветик» детьми 4 – 5 лет
Раздел | Звук | Слово | Речь | Итог |
|||||||||||||||||
Ф.И. ребёнка | Определяет место звука в слове | Находит слова с заданным звуком | Определяет первый звук в слове | Словарный запас | Правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий | Подбирает к существитель-ному несколько прилагательных | Согласовывает слова в предложении | Владеет диалогической и монологической речью | Рассказывает о содержании сюжетной картинки | Итог первого полугодия Конец года |
|||||||||||
Пояснительная записка
Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Золушка» муниципального образования город Ноябрьск.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
Доронова Т. Н. «Из детства в отрочество» (Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей пятого года жизни). Москва, 2007 г. ;
Гризик Т. И. «Развитие речи детей 6-7 лет» (Книга для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество»). Москва, 2007г. ;
Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). Москва, «Просвещение», 2005г. ;
Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). – М. : «Просвещение», 2006.
Гриценко 3. А. «Пришли мне чтенья доброго. » (Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет). М. : Просвещение, 2004.
Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.
Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.
Гризик Т. И. «Маленький помощник»: пособие для подготовки руки к письму. – М. : Просвещение, 2006.
Гризик Т. И ««Умелые пальчики» М. : Просвещение, 2006.
Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003.
Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). Москва, «Просвещение», 2007г.
Непосредственно-образовательная деятельность по речевому развитию проводится 2 раза в неделю, длительностью 20-25 минут в соответствии с Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 (с изменениями) и осуществляется через реализацию образовательной области «Коммуникация».
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др., так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов) ;
речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения) ;
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов) .
Основные задачи психолого-педагогической работы:
развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
по развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
по развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет:
отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
употребления названий обследовательских действий;
рассказов об участии в экспериментировании;
комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
названий страны, города (села, символов государства и др. ;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
Рабочая программа имеет целью - формирование грамотной речи, являющейся составной частью общей речевой культуры.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:
1. Развитие и совершенствование лексической стороны речи.
Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
Учить пользоваться обобщающими понятиями.
Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные) .
Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.
Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.
Продолжать знакомить с фразеологическими оборотами.
2. Формирования грамматического строя речи.
Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т. д.) .
Упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).
Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т. д.)
Обучать правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок) .
Познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.
Упражнять в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.
Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».
Упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Совершенствовать звуковую культуру речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.
Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.
Продолжать целенаправленную работу по формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.
Продолжать работу со словами - паронимами, побуждать детей объяснять их лексическое значение.
Продолжать упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)
Развивать фонетический слух.
Познакомить с ударением.
Упражнять в умение производить анализ и синтез предложения по словам.
Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность) : темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.
Упражнять в качественном произношении слов.
Упражнять в правильной постоновке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.
4. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)
Диалогическая речь.
Закреплять правила введения диалога. Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.
Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.
Расширять и активизировать формы речевого этикета.
Монологическая речь
Закреплять умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.
Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)
Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.
5. Продолжение подготовки к полноценному освоению письменных форм речи (чтение и письмо)
Продолжать развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).
Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общипринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).
Активно использовать игры и упражнения на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и сопастовления, звукового анализа слов.
Продолжать работу по подготовке руки к письму.
Задачи компонента ДОУ:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка.
Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.
Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной группы к другой, логикой с учётом интеграции других областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К 6 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.
В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.
Требования
к уровню подготовки детей старшей группы по развитию речи
К концу года дети подготовительной группы должны:
Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Используемая литература
1. Алябьева Е. А «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». М. : «Творческий центр», 2009г.
2. Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008г.
3. Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003г.
4. Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). М. : «Просвещение», 2007г.
5. Гризик Т. И, Тимощук Л. Е «Развитие речи детей 6-7 лет». М. : «Просвещение», 2007г.
6. Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). М. : «Просвещение», 2005г.
7. Гризик Т. И «Умелые пальчики». (Пособие для детей 5-7 лет). М. : Просвещение, 2007г.
8. Гризик Т. И «Маленький помощник». (Пособие по развитию мелкой моторики для детей 4-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.
9. Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.
10. Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.
11. Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7лет). М. : Просвещение, 2006.
12. Доронова Т. Н. «Программа «Из детства в отрочество». М. : Просвещение, 2007г.
13. Рыжова Н. В «Развитие речи в детском саду». Ярославль. 2010г
13. Ушакова О. С «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет». М. : «Творческий центр», 2010г.
2. Ушакова О. С, Гавруш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». М. : «Творческий центр», 2010г.
www.maam.ru
Проект парциальной образовательной программы по речевому развитию старших дошкольников «Давайте говорить правильно»
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность парциальной образовательной программы
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.
Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения и культуры.
Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи, формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте.
Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.
Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей, неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие ребёнка.
Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.
Парциальная программа дошкольного образования «Давайте говорить правильно» (далее Программа) носит интегрированный характер, основана на материале, отражающем особенности развития диалогической речи дошкольников.
1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы
Цель: обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в диалоге.
1. Формировать представления детей о речевых (вербальных и невербальных) средствах общения в процессе построения различных речевых высказываний, интерактивного взаимодействия с собеседником;
2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
3. Воспитывать потребность в общении, умение управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила общения.
1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации Программы
Основополагающими подходами, осуществляемыми в процессе реализации программы являются:
1) культурологический подход (учёт интересов и коммуникативных потребностей ребёнка, способствует принятию взрослого как главного носителя культуры, приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;
2) системно-деятельностный подход (реализация потребности в коммуникативной деятельности, направленной на запланированный результат, достижение цели и оценки, как результата, так и процесса деятельности; деятельность выступает в роли средства субъектности ребенка) ;
3) аксиологический подход предполагает формирование у детей общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, ответственность, чувства принадлежности к ближайшему социуму.
1) принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми (построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника) ;
2) принцип культуросообразности – введение детей в культуру диалога (знание и выполнение основных правил поведения в диалоге, а также употребление средств речевого этикета) ;
3) принцип эстетизации развивающей среды и участия детей в преобразовании действительности – активное участие детей в организации и проведении игр-импровизаций, театральных и режиссерских игр с придуманными сюжетами, праздников (разработка диалогов, реплик, спектаклей, дизайнерская деятельность, художественно-музыкальная деятельность, бытовая деятельность (красота и гармония в быту) .
1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа
Программа рассчитана на реализацию в группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) и основывается на особенностях развития дошкольников указанной возрастной группы.
На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Речь становится средством общения и культуры, нормой является правильное произношение звуков. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Обогащенный опыт общения со взрослыми и сверстниками позволяет ребенку более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки, появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Происходит стремительное развитие внеситуативно-личностной формы общения ребенка, обусловленной его опытом в игровой деятельности.
В своей речи старший дошкольник использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). Для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. точно используют слова, объясняют малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать, активно используя различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. Знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми старшего дошкольного возраста Программы
Достижения детей в результате освоения Программы, проявляются:
1) в умении вступать в диалог с окружающими различными способами (четко и ясно ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения, слушать и слышать партнёра, проявлять активное ответное отношение и т. д.) ;
2) в навыках «считывания» эмоционального состояния героя, сочувствия и сопереживания, сорадования;
3) в умении использовать в сочетании репродуктивную и продуктивную речь и творчески переносить усвоенные образцы в самостоятельную речевую практику;
4) в потребности использовать в речи выразительные средства (мимику, жесты) при организации театральных игр, пересказа по ролям, инсценировки прозаических литературных произведений и режиссерских игр по мотивам произведений;
5) в потребности в общении и навыках вовлечения в коммуникативную деятельность сверстников, членов семьи.
1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы
Развитие диалогической речи в содержании примерной основной образовательной программы «Из детства в отрочество» определено программными задачами. В качестве основных методов развития диалогической речи в ДОУ используются разговоры и беседы с детьми. Между тем, не смотря на работу, которую проводят педагоги по речевому развитию дошкольников, в данном разделе работы существуют определенные проблемы. Наблюдения за детьми выявили, что старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога: нет навыка рассуждения, речь бедная, нет речевого творчества, фантазии. Дети не умеют длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны. Существуют недостатки в развитии связной речи. Содержание парциальной программы разработано в контексте инвариантной части образовательной программы, но направленно на развитие диалогической речи дошкольников как социально – значимой формы общения. Именно диалогическая речь является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.
1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы
Изучение в процессе наблюдения и анализ уровня развития коммуникативных умений ребенка. Заполнение карты наблюдения.
«Семейный фотоальбом группы», представленный «семейными страничками», отражающими детей в образе различных сказочных героев, детские праздники.
Миниконкурс исполнительского и творческого мастерства «Здравствуйте, это я! »
Книга сказок «Сочиняем сказки», содержащая продукты литературного сочинительства детей и их иллюстрации к сказкам.
Создание кукольного театра «Волшебные сказки».
Выставка семейного сотворчества «Книжки - малышки» различной тематики.
Показ спектакля «Гуси- лебеди».
Прикреплённые файлы:
| 3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Кб | Скачан: 107 | |
www.maam.ru
Рабочая программа по развитию речи и подготовке к обучению грамоте - дошкольное образование, прочее
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для ГКП «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г.
4 Конституция РФ
5 Методическое письмо «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 г.
6Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №2189 «Об утверждении Сан Пи Н 2.4.2.2821-10»«Санитарно-эпидемиологические требования к условиями организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.)
7Образовательная программа ДО МБОУ гимназии №3
8Устав МБОУ гимназии №3
9Положение о ГКП «Будущий первоклассник»
Обоснование: Рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса развитие речи и подготовка к обучению грамоте в ГПК «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3
Цель программы : комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.
Задачи:
Закреплять правильное отчётливое произношение звуков русского языка
Развивать фонематический слух
Упражнять в образовании новых слов, в согласовании слов в предложении
Учить употреблять синонимы и антонимы
Учить употреблять в речи простые и сложные предложения
Развивать речевое творчество, выразительность речи.
Принципы программы
В основу организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные. Урок, проект.Методы обучения:
1. Объяснительно- иллюстративный метод
Формы обучения: групповые, работа в парах, индивидуальные, фронтальные.
Оценка достижений планируемых результатов
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования) ; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы) ;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов
Общая характеристика предмета.
Развитие связной речи. Обучение ответам на вопросы, диалогической речи.
Обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре. Обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок. «Чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
Лексическая работа. Обогащение словарного запаса детей. Создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений.
Развитие звуковой культуры речи. Знакомство с органами артикуляции,
способами произнесения звука, его условным обозначением. Знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
Развитие фонематического слуха. Выделение звука в начале, конце и середине слова. Определение положения звука в слове. Выделение в слове
гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных.
Обучение звуко-слоговому анализу. Звуковой анализ состава слогов и слов.
Дифференциация понятий «звук» и «буква». Соотнесение букв и звуков.
Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) .
Обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр.
Технологии обучения
Обобщающая беседа по изученному материалу;
Виды работ, связанные с исследованием объекта,
Выполнение практических работ;
Участие в дискуссии;
Работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде) .
Виды и формы контроля
Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
Количество часов
Всего 72 часа; в неделю 2 часа
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Воспитательный аспект программы заложен в приобщении детей к истокам народной культуры своей страны: произведениям устного народного творчества. Акцент делается на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, уважению к другим народам.
Линия развития чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу воспитания у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.Результаты освоения программы
Предметные
Формировать умение пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя.
В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов.
Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.
Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.
Метапредметные
Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов.
Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.
Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь - доказательство, речь - планирование.
Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.
Личностные
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению. Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и обсуждении спорных вопросов. Предлагает творческие словесные игры.
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы.
- Успешен в творческой речевой деятельности.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качества характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Реализация программы
Педагогический процесс предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,
элементарных опытов и экспериментов, игровых ситуаций. Реализация программы осуществляется по принципам развивающего обучения.
Подробней kopilkaurokov.ru
Цель программы - стр.39
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»
Младший возраст (3-4 года)
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений.
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Средний возраст (4-5 лет)
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.
Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок) . Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство) , объяснения, речь – рассуждение) .
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр) .
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Филиал «Детский сад № 22 комбинированного вида»
Часть, общеобразовательной программы формируемая участниками образовательного процесса в филиале МДОУ «Детский сад № 39 комбинированного вида» - «Детский сад № 22 комбинированного вида» является дополнительной к обязательной частиосновной общеобразовательной программы дошкольного образования , определяется в соответствии с целями и задачами набора парциальных программ и спецификой национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Содержание технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой осуществляется через организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит театрализованным играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (театрализованной, изобразительной, музыкальной) , активному исследованию социального мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно,по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.
Театрализованная деятельность является содержательной основой осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой содержание успешно интегрируется со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и другими направлениями образовательной области «Социализация».
Интеграция образовательных областей
Ориентировка детей в пространстве, умение равномерно размещаться по площадке
Произвольное напряжение и расслабление отдельных групп мышц
Свобода и выразительность телодвижений
Развитие координации движений у детей, умения запоминать заданные позы и образно передавать их.
«Безопасность»
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения
Участие в совместном с воспитателем в подготовке к игровому представлению, празднику, развлечению
«Коммуникация» «Чтение художественной литературы»
Участие в придумывании сказок и историй
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, воображения
Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции
Развитие связной речи, творческой фантазии
Пополнение словарного запаса ребенка
«Социализция»
Развитие умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
Воспитание нравственно-эстетических чувств, культуры поведения, доброжелательности
«Художественное творчество»
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются костюмы и декорации для театральной деятельности
Задачи воспитания и развития (для детей 5 - 7 лет)
Формировать и активизировать познавательный интерес детей.
Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.
Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.
Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.
Учить сочинять этюды к сказкам.
Учить импровизировать игры-драматизации знакомых сказок.
Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
Развивать дикцию на основе чтения скороговорок, стихов.
Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
Пополнять словарный запас.
Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.
Формы образовательной деятельности с детьми
Образовательная деятельность в ходе режимных процессов
Непосредственно образовательная деятельность / Совместная деятельность педагога и воспитанников
Самостоятельная деятельность детей
Артикуляционная гимнастика - дыхательная гимнастика - скороговорки
Игровая программа
Театральные этюды
Театрализованные игры
Упражнения на ритмопластику (ритмические, музыкальные и пластические игры, упражнения) - беседа о прочитанной сказке - игры и упражнения на развитие дыхания, артикуляционного аппарата
Театрализованные представления
Продуктивная деятельность (подготовка костюмов, декораций спектаклей)
Программа по развитию связной речи для дошкольников с общим недоразвитием речи
Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития») ;
Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.
Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.
Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.
В программе прослеживается система работы учителя - логопеда с другими специалистами детского сада.
Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.
Данная программа модифицирована и не является авторской.
Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками . Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.
Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:
Тематическое и структурное единство;
Адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
Произвольность, плановость и конспективность изложения;
Логическая завершенность;
Грамматическая связность.
Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.
Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:
Нарушения логической последовательности повествования;
Нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
Незавершенность микротем;
Возвращение к ранее сказанному;
Длительные паузы на границах фраз;
Отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психическихпроцессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и др.) . Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы иприемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.
Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно - логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.
Задачи:
1. Использовать инновационные технологии в коррекционно - логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.
2. Создать предметно - развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.
Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».
Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.
Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.
К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно - повествовательной.
В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:
1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.
2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.
3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.
Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся с постепенным усложнением:
Рассказы детей по готовому образцу;
Рассказы по восприятию;
Материал с сайта PlanetaDetstva.net